幼儿园“小学化”倾向具体表现在大量的读、写、算的机械训练和教学中过分强调统一要求与进度两大方面，而游戏恰恰是根治幼儿园教育“小学化”倾向的有效手段。如何以游戏为突破口，破解“小学化”顽疾？我们从一个游戏案例说起。

幼儿园的“荡绳”游戏

幼儿园的舞台上有一座桥，桥旁悬着一根粗粗的麻绳。一天，6岁的小闹率先来到这里，抓住麻绳，在空中来回荡了几个回合，随后问道：“谁来玩？”思涵接过绳索。小闹叮嘱：“双手握紧，荡起来！”思涵由于抓握的位置太低，导致身体接近地面，没荡起来。轮到彭彭时，小闹前去捣蛋，老师并没有制止。小闹继续玩荡绳，他踮起脚，尽量让手抓到绳子的更高处，然后奋力跃起。他反复练习，通过不断调整，让自己荡在空中的时间更久，荡起的弧度更大。女孩豆豆在一旁仔细观看，随后接过粗绳，照着小闹的方法也荡了起来。

次日，豆豆搬来一个啤酒桶。妍熙站在啤酒桶上，抓住绳子，可脚一蹬，人直接落到了地上。悠悠来尝试，也没荡起来。接下来轮到涵宝，她似乎领悟了一些方法，站在桶上的时候 ，双手攀得高高的，一荡，成功了。豆豆是最后一个，由于有了昨日的经验，她也成功了。

集体教学时间，老师将两段视频与孩子们分享，请豆豆介绍游戏的玩法和荡绳的技巧。豆豆说得头头是道，并将自己的游戏故事画了下来。老师提出新的问题：荡绳的时候，为什么会荡不起来呢？为什么以前大家在平地上起跳，后来又站在啤酒桶上呢？接下来你们打算怎么玩？

第三天，豆豆和小伙伴搬来一个大油桶。“你要干嘛？”小闹问。“我要搬到那上面去。”小闹心领神会，将油桶滚上台阶，并拿木板塞住。玉明说：“这个撑不住的。”“那我们把它立起来。”小闹和玉明合力抬起油桶将它立着放好。“可是我们上不去。”“去拿个啤酒桶来。”于是，他们又搬了一个啤酒桶过来。

玉明说：“我试一下”。小闹立马说：“我教你怎么上去。”于是，他先站到啤酒桶上，再爬上油桶。由于站得更高，小闹可以拿到更高的绳结了，他把自己荡得高高的。

随后，小朋友轮流游戏，还探索出各种不同的动作：有抓住绳索荡起来转圈圈的，也有脚蹬旁边围墙荡得更高的……

从“荡绳”游戏中，探索儿童学习观

儿童的学习即探究与发现，是一种互动性实践。这个荡绳游戏过程，充分体现了幼儿与环境、材料、同伴积极建构的过程。荡绳过程是势能和动能进行转换。不难发现，孩子们已初步感知这种物理现象，并知道荡起的幅度与起跳位置、速度等都有关系。

他们强大的学习能力推动游戏的持续，并让创新源源不断。豆豆模仿同伴，找到了游戏技巧；小伙伴们齐心协力，寻找能让自己站得更高的器械；小闹感知油桶不稳时，用木板把它塞住，后来又将它竖立起来；玉明发觉油桶太高上不去时，想到找“台阶”助力……幼儿的主动学习随时随地在发生，他们良好的学习能力也屡次体现。他们互相协同，相互接纳，遵守规则，直面困难，其专注的学习态度和团队精神使游戏得以持续。

适度冒险能满足儿童的唤醒和情感需要。从长远来看，外界给予的安全只是暂时的，让幼儿形成危险意识，获得应对危险的能力更重要。我园常态化的混龄游戏活动，已让孩子逐步增强对危险的感知，他们在自己能够接受的范围内冒险，积极却不冒进。这比教师将口号时刻挂在嘴边，更能保证幼儿安全与降低风险。当然，教师的作用在于能评估风险，并在日常教学中提高幼儿的风险认知能力，而不是发现幼儿开始挑战高空荡绳之时，强行制止游戏。

相比将读写算强加给教育对象，游戏更注重幼儿自发的、动态的、不一样的“学”，更倡导“儿童才是目的”的教育理念。

从“荡绳”游戏中，

反思教师角色转变

小闹是团队的小领队，他专注自信，组织有序，并能与同伴分享经验。他也很注意策略方法，让彭彭没有抵触情绪。正因为教师了解小闹的个性特点，在他捣蛋的时候，懂得退位，不盲目介入。

豆豆，她目睹了三个男孩不同的荡绳方法与结果，明白相比其他两位男孩，小闹对荡绳的把控更娴熟，更有技巧。教师也不急于教授。

教师借助视频、图画让游戏多元化再现，可引发幼儿回顾、体悟，提升他们对游戏的表达和再创造。幼儿在观看视频的过程当中，梳理、吸取他人游戏的经验，找到问题，制定新的游戏计划。豆豆因为有了模拟同伴的游戏经验，于是开始尝试更高位置的起跳，这就是对自己的挑战。

教师组织集中分享时，不断启发幼儿，激发幼儿积极主动探索和解决各自面对的问题，而不是“越俎代庖”，生拉硬拽。教师更关注幼儿游戏的情感体验，且根据个体的不同需求和发展速度，做好搭“支”建“架”的准备，而不是一味地目标至上，完成几个字的拼写和几道算术题的解答。相比而言，游戏对于幼儿发展，更有意义和价值。

以游戏为突破口，破解“小学化”顽疾，教师不仅要理解游戏对幼儿的重要意义和独特价值，更要付诸行动，让游戏真正成为幼儿园的基本活动。

（作者系韶山市樟树湾幼儿园园长，学前教育名师工作室主持人）