生活自理能力，即自我服务能力，是一个人应具备的最基本的生活技能。在幼儿阶段，培养幼儿自理能力最为关键。近年来，韶山市樟树湾幼儿园以“儿童观”为基础、“教育观”为依托、“课程观”为抓手，利用“起床后+游戏前”30分钟时间段的生活环节，从儿童成长需求出发，探寻幼儿个性化生活自理的“1+N”种途径。

儿童观：

从被动生活者变为主动参与者

5月20日放学之际，未满4岁的诺诺看到外婆后，跑到教室把外套拿出来，准备穿衣服回家。外婆看到后抢过诺诺手上的外套说：“你不会穿的，外婆给你穿。”诺诺很不情愿地撅起小嘴，告诉外婆，老师说自己的事情自己做，我要自己穿衣服。诺诺抢过外婆手中的衣服很快穿上了。

看到这一幕，樟树湾幼儿园园长龙凤满眼欣慰。“我特别为孩子高兴，这群小班的孩子入园不到一年，已经有了生活自理的意识。”

说起对学前教育的理解，龙凤娓娓道来，让幼儿园的孩子建立自我服务意识，培养自我管理能力，既能在幼儿阶段提升幼儿在园生活质量，又能为自理自主的小学生活奠定基础。从2014年开始，幼儿园就有意识地培养孩子的生活自理能力。

龙凤解释，之所以从“起床后+游戏前”30分钟切入，是因起床后，幼儿要经历穿衣服、叠被、喝水、吃点心、扎辫子多个环节，自我服务较多，对幼儿的自理能力很有挑战。作为“日常生活”的缩影，幼儿可以在这个时间进行各种生活技能、技巧的练习和各种实践操作活动。

让教育基于生命立场，源于幼儿个体本身。在龙凤看来，以儿童为本的儿童观，核心是将幼儿从幼儿园被动的生活者变成幼儿园生活的主动参与者。师幼共创共享有意义的幼儿园生活，实现了从“幼儿在园生活”向“幼儿自己的幼儿园生活”转变。

教育观：

开设“1+N”个性化选择

良好的习惯源于意识+能力的培养。幼儿有了自我服务意识之后，通过内驱力探索自理的方法，从而提升幼儿自理能力。

樟树湾幼儿园将生活与课程融合，将“起床后+游戏前”各个活动环节整合纳入有意识的教育活动，探索出一套具有生命气息与生活品质的“1+N”式养成系课程，引导幼儿在生活中自由发展，在幸福童年中自主发展。

“1”代表幼儿掌握单一生活技能和完成“起床后+游戏前”的一套基本流程：穿衣裤、叠被、推床、如厕、盥洗、喝水、隔毛巾、点心、扎辫子、游戏；“N”意味着孩子可以根据现实情况和个人意愿，自由拆散、组合基本流程中的10个环节，重构“起床后+游戏前”10个生活活动的顺序。如有孩子通过观察发现，起床后盥洗室会出现短暂拥堵，所以她会先扎完辫子再吃点心。一是可以避免梳妆台高峰时的消极等待，二是可以不用重复洗手。

“1+N”课程不仅有效规避了儿童千篇一律的生活方式，还能让幼儿在生活中充分享受自我，获得快乐、满足等内在积极的情绪体验。

课程观：

关注幼儿生活能力的整体发展

个性化生活自理流程的出现，让幼儿切实感受自己主宰、把控的力量，实现幼儿自我生活的良好开端。

龙凤高兴地说：经过数年研究实践，孩子们自我服务的能力一次又一次给了老师们惊喜。在“起床后+游戏前”10个环节顺序重新共创获得良好体验后，去年，樟树湾幼儿园开始将自主生活服务和管理经验拓展到整个下午，探寻更多“N”的途径。幼儿园将原有下午半日活动流程分为三块：幼儿教学活动、户外活动、室内区域自带玩具活动，并根据儿童自主选择结果进行大块调整。

今年3月，大一班23位小朋友针对下午3小时课程顺序进行投票。经过上一个学期的实践，孩子们对自我时间规划早已了然于心，按照自己意愿投票，幼儿园根据票数决定课程开设顺序。

“有自由才有自律。”龙凤表示，让幼儿在园生活变得主动、可控，前提是让其身心轻松愉悦，产生安全感、归属感。教师不再“催促”和“监管”，而与幼儿共同构筑喜爱的、轻松的园内生活氛围，相较于传统模式管理，孩子们能更好地适应生活、感受美好的生活，也能创造更多有意义的生活。

龙凤介绍，幼儿个性化生活自理的探索与实践，强调了学前教育阶段“生活”开端的重要性，尊重儿童发展的源头；同时，也有效弥补了“幼小衔接”的断裂现象，使其平缓过度，以期培养具有生活能力和劳动能力的儿童，为终身幸福生活奠定良好基础。