在新课程理念的指导下，探究学习成为科学学习的主要方式之一，旨在培养学生的科学素养和科学思维。实验教学作为一种新型教学模式，在培育学生科学思维的同时，能够有效激发学生的学习热情，增强他们的团队协作意识。同时，也能发挥学生在课堂上的主体作用，进而促进其创新能力的提升。而实验教学的关键就在于引导学生发现并提出问题。

让学生敢问、多问、善问，不仅能促进学生的思维发展，还能帮助他们学会学习。为了在小学阶段有效开展科学实验教学，我们必须勇于打破旧有思维框架，积极创新，对教学的时间与空间进行合理调整，形成特色教学模式。成功的科学课堂教学可以分为两步走：培养学生有一颗善于提问的心和培养学生的“问题”意识。

敢问

在实施过程中，教师应致力于营造一个和谐的课堂氛围，激发教师与学生的思维活力，实现事半功倍的教学效果。教师应当放下身段，与学生保持平等，将传统的师道尊严转变为教书育人的朋友关系，从感情上拉近与学生的距离，鼓励学生敢说、敢问、敢想。

教师应当成为学生学习的促进者和引导者，并坚持“言者无罪”的原则，尊重学生的个体差异；遵循“无错原则”，对学生的发言应以鼓励和表扬为主，让学生感受到尊重，从而鼓励他们大胆提问，各抒己见。长期坚持下去，学生自然能够形成问题意识。同时，“敢问”不仅限于向教师提问，学生之间的互问也是十分重要的。良好的同伴关系可以促进有效学习，教师可根据学生的思维方式、智力水平和性别等差异进行合理搭配，形成互补，营造一个优良的学习环境，让每位学生都能发挥其作用。在这样相互尊重、和谐友爱的氛围中，学生也会更勇于提出问题。

多问

培养问题意识并非意味着学生只需要“敢问”，还要求他们能够“多问”，即随时随地都能发现并提出问题。

联系教材，调动兴趣。面对学生在解决问题时的思维局限，教师应适时提出具有启发性的问题，引起学生的学习兴趣。例如，在教学《热在水中的传递》一课时，我以一段“开水中的小鱼”视频作为导入。在播放视频前，我向学生们提出了一个问题：烧瓶中的水煮沸后，小鱼将会面临怎样的命运？学生们纷纷提出了自己的猜测：“小鱼会热死。”“小鱼会被煮熟。”然而，实际情况却出乎意料，小鱼依旧在水中自由游动。这一现象引发了学生们的疑问：“这条鱼不怕热？”“酒精灯只加热瓶口，是不是只有上面的水热？”学生们的兴趣因此被激发，探究活动也随之变得更加顺畅。因此，我们必须基于教材内容，结合学生的心理特征，逐步提出引人入胜、具有启发性的问题，运用科学且艺术化的语言，激发学生主动思考和回答的欲望。

深入自然，拓宽视野。我们既可以通过教材这一媒介，帮助学生掌握知识、培养能力，也可以利用自然界这一宝贵资源，对学生进行科学教育。教师们应当积极鼓励学生走进大自然，在大自然中培养他们的问题意识，引导他们在生活中发现问题、提出问题。

善问

在传统的科学课堂上，学生通常习惯于等待教师提问，然后根据教师的问题进行思考。然而，当教师在课堂上提出预设的问题时，往往预设了标准答案，对于那些偏离标准答案的问题往往会被忽视。长此以往，学生可能会失去一些独到的见解，课堂上也难以产生真正的思维碰撞。因此，教师应引导学生提出有价值的问题，并提供必要的材料支持，让学生自主探索，适时给予引导。

鉴于小学科学课堂的教学时间有限，有些问题可能无法在课堂上得出结论或解决，部分问题甚至可能是在上一个问题解决后才产生的。因此，在课堂结束后，教师应留出时间让学生提出新问题，并鼓励学生走向课外，自主探究。这样，学生头脑中的问题就会层出不穷，新的想法也会源源不断。

（作者系湘乡市芙蓉学校、湘乡市湘铝学校老师）